“小時候我覺得客家山歌‘土’，是學校讓我重新認識了它。”贛南師范大學畢業生鄺琳，扎根贛南鄉村教育12年。她最得意的事，就是帶著孩子們從不熟悉贛南採茶戲，到能完整演繹一台採茶戲。

　　在贛南師范大學，像鄺琳這樣畢業后扎根鄉村、守護鄉村音樂的藝術人才，學校培養了一批又一批。這背后，是學校歷經二十年探索形成的“一軸雙向·三台聯動”育人模式。數據顯示，該模式讓贛籍學生留贛率達85%，其中六成左右成為江西鄉村美育骨干，四成左右投身非遺傳承。

　　而二十年前，完全是另一番景象。

　　“當時很多學生畢業后寧可改行，也不願去鄉村學校。”贛南師范大學音樂與舞蹈學院教授詹燕君回憶道。彼時，地方高校藝術類師范生普遍存在三大痛點：傳統文化認同弱，對腳下的紅色文化和客家文化知之甚少﹔實踐能力碎片化，隻會照著樂譜彈，站上講台卻不知道怎麼教﹔服務地方動能不足，畢業后不願留在當地，更不願去鄉村。

　　困境不破，美育就難以在紅土扎根，鄉村美育師資短缺、非遺傳承斷檔的難題就難以破解。

　　破局，始於2006年。贛南師范大學啟動教學改革，著力構建以紅色基因與客家非遺教育融合為主軸，聚焦鄉村美育教師與非遺代表性傳承人雙重身份塑造，打造講台強教學、展台精專業、平台促教研的“三台聯動”育人模式。

　　在課程建設上，學校融通“紅古雙色”資源。一方面，系統挖掘蘇區革命歌曲、紅色戲劇等藝術資源，建成數字化紅色藝術教學資源庫，將紅色元素全面融入專業核心課程﹔另一方面，活化創新客家非遺教學模式，聘請國家級、省級、市級非遺代表性傳承人深度參與教學，構建“專業教師+非遺代表性傳承人”雙師協同機制，讓一度瀕臨斷檔的客家採茶戲、興國山歌等非遺技藝，有了傳承人。一批國家級本科一流課程、省級思政示范課程從此應運而生。

　　“這個模式好就好在讓學生找到了根，知道了‘我為誰唱’，也學會了怎麼教。”詹燕君說。

　　中國戲劇梅花獎、文華表演獎得主楊俊就是其中的受益者之一。“我是這個模式的受益者，如今也成了踐行者。”他常回母校，手把手教師弟師妹舞台上的“實戰招數”——哪些動作觀眾愛看，哪句唱腔最能打動人。從舞台到講台，從學生到導師，楊俊的“反哺”之路，成為贛南師范大學“雙棲”人才育成最生動的注腳。

　　如今，這一模式已在全國12所高校推廣應用。學校連續五年入選中國非物質文化遺產傳承人研修培訓計劃，成功入選教育部美育浸潤行動計劃。師生作品曾獲中宣部“五個一工程”獎、中國民間文藝“山花獎”。相關育人事跡先后被《中國教育報》《中國藝術報》等媒體宣傳。

　　“每一個走向鄉村的畢業生，都是一粒飽含藝術與傳承的種子。”贛南師范大學音樂與舞蹈學院副院長肖艷平說，“他們扎根的地方，就是美育生長的地方。”（胡 丹）