走進江西洪州職業學院數字技術實訓課堂，學生拿到的第一份材料，不是知識點清單，而是一張真實場景的工作需求單——服務對象是誰、要解決什麼問題、交付標准是什麼、哪些數據需要嚴守保密規范，學生動手實操前，都必須梳理清楚、了然於心。

隨后，學生以小組為單位，依次完成需求梳理、資源制作、功能開發、測試整改、成果匯總等全流程任務。課程結束后，學生提交的不只是最終作品，還有完整的會議記錄、版本迭代記錄、問題整改清單和使用說明書，全程對標職場真實工作標准。

會用軟件、能寫代碼、可搭建場景，不代表能勝任真實崗位工作。數字技術崗位注重閉環工作流程，溝通對接、方案設計、開發調試、測試交付、后期維護環環相扣。企業招聘更看重從業者讀懂需求、嚴守規范、協同協作、處置問題的綜合能力。傳統實訓多是單一步驟、單項操作練習，學生掌握的技能零散孤立，難以形成完整的崗位工作鏈條。步入職場后，往往需要重新學習整套工作流程，適配崗位節奏。

針對這一育人短板，江西洪州職業學院創新探索形成“項目採集、任務拆分、分層改造、現場實施、評價復盤”的閉環育人機制。從企業生產、校內服務中挖掘真實需求，由教師和企業工程師聯合篩選適配課堂教學的項目。學校將完整的崗位工作拆解為學生可承接、可銜接的分層任務，結合學生學習進度動態調整難度。依托虛擬仿真實訓中心、專業實驗室、校內生產場地、企業崗位，分階段推進實訓教學。最終以交付質量、全過程記錄為核心評價標准，切實錘煉學生崗位實戰能力。

立足真實場景，篩選適配教學項目

可落地的生產性實訓項目，首要標准是需求清晰、質量標准明確。江西洪州職業學院雙向拓寬項目來源，既從合作企業的產品研發、設備運維、測試服務、技術升級中征集任務，也依托校園數字化服務、數字展陳、技能競賽、社會培訓挖掘實訓資源。

該校篩選項目不重噱頭、重實效，嚴格落實四項核驗標准：對應具體崗位、適配教學周期、軟硬件資源可支撐、安全保密合規。通過四項核驗的項目，方可納入教學資源庫。

項目入庫后，學校建立完整台賬，詳細記錄需求背景、服務對象、崗位分工、技術標准、可用資源、風險要點和預期成果，杜絕“挂名企業項目、課堂套公式”的形式化實訓。

針對涉密生產數據、專屬工藝材料，校企聯合開展脫敏處理、教學化改造。對於風險較高、設備損耗大、不宜反復實操的環節，先通過虛擬仿真反復演練，熟練后再進入真實場景實操。

項目資源庫實行動態更新、常態迭代。每學期由專業教師、實訓管理員、企業工程師聯合復盤篩選，對照崗位新標准更新教學內容，設備不達標則轉為仿真訓練，安全條件不清則暫停使用，內容重復則整合優化。讓項目庫緊跟產業升級，補齊傳統教學中缺失的崗位規范、實操方法。

項目開課前期，課程負責人、實訓教師、企業人員聯合論証，統籌匹配教學時長、學生基礎、設備時段和企業交付要求，明確教學實訓與實際服務的成果邊界。遇到臨時需求變動，優先研判學習價值，合理調整實訓任務，既讓學生感受職場真實變化，也保障教學秩序穩定。

拆解企業任務，轉化分層學習任務

真實企業任務無法直接照搬授課。企業項目工期緊、分工細、專業性強，直接交由學生實操，容易出現少數人包辦、多數人旁觀的問題，或者重進度、輕學習，實訓效果大打折扣。

為此，校企協同開展“教學化轉化”，保留真實需求、崗位標准、核心研判環節，刪減超出學生能力、實操條件不足的內容，配套形成包含需求說明、角色分工、資源清單、質量標准、檢查節點、交付模板、復盤要點的標准化教學任務包。

江西洪州職業學院對項目任務進行科學化拆分，打破碎片化孤立練習模式。數字展示項目細化為需求確認、腳本交互、資源制作、功能開發、設備測試、說明撰寫等連貫環節﹔數據處理任務拆解為數據採集、整理清洗、異常識別、結果呈現、優化建議等完整流程。這樣的拆分，不是把一項工作切成互不相干的小練習，而是每個任務都要講明白從上一環節接收什麼、向下一環節交付什麼。素材版本沒有確認，后續開發就可能返工﹔測試記錄寫得含糊，問題就無法准確返回責任環節。真實工作的前后聯系，就這樣被帶進課堂。

同時，項目難度實行分層遞進、梯度育人。入門階段側重規范操作、工具使用，配套范例指導，夯實基礎能力﹔綜合階段側重需求研判、方案設計、團隊協作，要求產出可落地、可運行的實訓成果﹔提升階段適度加入需求變更、設備故障、工期約束等真實難題，鍛煉學生權衡處置、應急應變能力。讓學生循序漸進積累完整崗位經驗，告別畢業即適配崗位斷層的問題。

對標職場模式，重構課堂運行體系

實訓項目落地課堂，教學模式同步革新。項目啟動階段，需求方講解應用場景，教師明確學習目標、資源條件和風險邊界。學生自由組隊，分工承擔需求對接、方案設計、開發調試、質量測試、項目統籌等崗位角色。

方案評審、中期檢查、測試修改被設為必過節點，學生要用記錄說清做了什麼、為什麼這樣做、遇到問題怎樣調整。教師不再一步步演示標准答案，而是在關鍵處幫學生辨方向、守底線。

一個數字產品，往往要靠多個專業協同完成。虛擬現實技術應用專業負責場景和交互，軟件技術專業負責功能開發和版本管理，大數據技術專業處理運行數據，信息安全技術應用專業把好授權、脫敏和訪問邊界。專業分工清楚，但都要圍繞同一成果做好交接。學生由此明白，協作不是簡單地把任務平均分掉，而是自己的交付要讓下一位成員看得懂、用得上、檢得出。

企業工程師從階段性授課，轉為全流程深度參與實訓教學，承擔超三成實踐學時，全程參與10門核心課程建設。項目啟動時解讀崗位標准，實操中指導核心技術、把控質量關口，驗收時反饋市場使用需求。校內教師則聚焦教學設計、課堂管控、評價公平，校企各司其職、協同育人，既帶入一線崗位標准，又堅守教學育人本質。

學校還整合虛擬仿真實訓中心、專業實驗室、生產性場地、企業崗位，搭建分層遞進的實訓空間體系。高危、高損耗、難復刻的實操場景，依托虛擬仿真反復演練﹔基礎制作、聯合調試在校內完成﹔高精設備操作、崗位協同實訓入駐企業開展。虛實結合、循序漸進，讓學生在安全可控的環境中，最大限度貼近真實生產場景。

立足成長實效，檢驗育人改革成果

生產性實訓項目的評價，不唯作品、不唯成品，堅持過程與結果並重。需求方核驗成果實用性、資料完整性﹔企業工程師考評操作規范性、質量把控力、崗位交付意識﹔授課教師綜合評判學生問題處置、知識遷移、創新改進能力。

實訓小組提交集體成果，每位學生同步上交個人任務記錄與復盤總結，清晰留存問題處置、方案優化、成果迭代的全過程資料，精准界定每名成員的實際貢獻，杜絕“搭便車”現象。

依托產教融合實訓改革，學校人才培養質量穩步提升。近三年，相關專業群就業率穩定在95%以上，七成畢業生入職省內外行業龍頭企業，超三成畢業生快速成長為一線技術骨干。近五年，學生斬獲省級以上技能競賽獎項152項，在睿抗機器人開發者大賽、藍橋杯、大唐杯、碼蹄杯等賽事中，獲得國家級獎項279項。一系列成績，印証了崗位導向、全流程實訓的育人模式切實可行、成效顯著。

目前，江西洪州職業學院依托省級數字化服務產教融合共同體，聯動36家產業鏈企業、28所合作院校，常態化推廣實訓育人經驗。該校不照搬統一模板，而是分享可落地的實操方法：聯動挖掘真實項目、分層適配學生能力、虛實結合搭建實訓場景、校企生三方聯合評價，持續把實訓問題轉化為課程優化抓手。

把生產性項目融入課堂，核心是讓職業教育貼合真實崗位、貼合產業需求。不是將課堂改成生產車間，也不是用企業任務替代課程教學，而是讓學生在校期間常態化對接真實需求、堅守崗位規范、獨立處置問題、閉環完成交付。對高職院校而言，產教融合育人，不在於打造樣板項目、亮眼成果，而在於持續提升產業資源向育人資源轉化的能力，讓每一次實訓都貼合崗位需求，讓每一位學子都能練就過硬本領、實現技能成才。（江西洪州職業學院 李雙 何立祥 曹文強）