一塊芯片，從完成封裝測試到落地應用，背后連著設備操作、工藝執行、質量追溯、數據處理、系統開發、安全管理等多個崗位。企業用人，早已不滿足於員工隻會單一技能。更看重從業者能不能看懂上下游工作、理清崗位銜接邏輯、清楚自己的工作成果會對接哪個環節、產生哪些影響。

江西洪州職業學院在集成電路技術專業群建設中發現一個普遍問題：專業門類多、課程體量足，不代表育人合力強。各專業如果固守自身課程體系、獨立運行，學生在校學到的都是碎片化單項技能，學生到了真實崗位，難題往往就出在交接處。

針對人才培養與產業崗位銜接不暢的痛點，該校調整建設思路，將專業群建設重心從“課程簡單疊加”，轉向“共同完成產業真實任務”。依托集成電路技術、大數據技術、軟件技術、信息安全技術應用等專業，圍繞芯片測試、設備運維、質量管控、生產信息化等產業任務，搭建分工協作、前后銜接的育人體系。

同時，該校聯動中職、本科院校與行業企業，構建分段協同育人模式。中職階段夯實操作規范、安全認知與設備基礎﹔高職階段聚焦工藝執行、測試分析、設備維護與問題處置﹔合作本科院校提供進階學習資源與升學支撐﹔行業企業負責對標崗位標准、供給實戰項目、派駐工程師授課指導。各方錯位發力、分段銜接，形成貫通式人才培養鏈條。

江西洪州職業學院堅持以產業真實任務為紐帶，打通專業壁壘、理順工作接口。通過年度協商、項目遴選、資源共建、成果復盤的常態化機制，把協同育人落到實處。依托學生項目操作記錄、測試報告、崗位交接資料與問題復盤總結，反向迭代課程內容、優化教學環節，讓校企協同、專業聯動不再停留在紙面協議，而是貫穿教師教學、企業指導、學生交付的全過程。

圍繞產業線找准共同任務

實現專業群協同育人，核心是找准所有專業可參與、能互補、共落地的產業任務。學校聯合合作企業，梳理芯片測試、芯片分選、設備巡檢、質量異常研判、生產信息可視化等典型崗位任務，逐一明確對應崗位、所需知識、工具標准與交付要求。

各專業立足核心特長、分工協作、精准補位。集成電路技術專業主攻封裝測試、設備操作與質量判定﹔大數據、軟件技術專業負責生產數據處理、信息展示、工具開發優化﹔信息安全技術應用專業聚焦數據脫敏、權限管控、全流程審計，筑牢數據安全底線。各專業不再是獨立開課、各自為戰，而是圍繞同一產業任務，形成上下游銜接、互相支撐的工作閉環。

所有跨專業合作項目，實行台賬化管理。明確任務來源、教學周期、參與專業、設備條件、數據邊界與預期成果，配套清晰的崗位接口清單，細化交接內容、核查標准、問題處置權責，讓每一次對接都有規可依、有據可查。

協同育人不抹殺專業特色。學校保留各專業核心課程與能力標准，重點補齊職場最薄弱的銜接環節。規范設備數據向分析終端的傳輸流程，完善質量問題溯源留痕機制，優化軟件工具適配場景，嚴守敏感數據使用規范。讓學生既練精本職專業技能，也讀懂相鄰崗位工作邏輯，真正適配產業崗位全流程需求。

為適配不同學段學生能力，學校拆分梯度化任務單元。低年級側重設備認知、操作規范、基礎記錄﹔高年級深耕測試分析、工具優化、綜合問題處置。往屆學生積累的規范資料、項目案例，成為新一屆學生學習優化的基礎素材。任務持續迭代、責任逐級遞增，讓學生在校期間循序漸進積累完整崗位經驗。

打通專業之間的工作接口

找准共同任務后，學校聚焦課程銜接堵點，系統性優化教學體系。不盲目新增課程，而是全面梳理現有教學內容：哪些知識在不同課程裡反復講，哪些崗位規范沒人管，哪些能力門門課都提到、卻從未完整練過。重復的內容，明確哪門課主講、哪門課應用﹔缺失的環節，放進項目任務和實訓節點﹔跨專業的內容，由相關教師一起設計任務書、交接單和評價標准。

以設備巡檢、質量異常處置為例，學生不僅要規范完成操作流程，還要完整記錄設備狀態、測試數據、異常細節。前序崗位的記錄材料，是后序崗位研判分析、整改優化的核心依據。學校明確教學標准，交付成果必須可用、可追溯、可核驗。操作記錄不能隻簡單標注完成，測試報告要寫明條件、數據、結果，問題清單要標注發現時間、處置流程、整改狀態。常態化的規范交接，讓學生深刻理解，職業規范不是形式，是團隊協作、工作閉環的基礎保障。

課程銜接的關鍵，是厘清交什麼、怎麼交、誰確認。學校細化跨專業交接規范，明確集成電路專業學生的數據提交格式、時限標准，大數據、軟件專業的處理反饋流程，信息安全專業的審核監管權責，每一個節點都有專人核驗確認。交接不僅交付最終成果，還要同步移交測試條件、數據來源、異常標記、處置說明等全過程資料。接收方核驗不合格可退回整改，直至達標交付。標准化的交接流程反復落地，逐步沉澱為固定教學規范，讓專業協作擺脫人情協調，實現制度化、常態化運轉，幫助學生養成規范履職、嚴謹交付的職業素養。

把校企協同落到共同工作

專業群建設成效，離不開穩定長效的校企協同機制。學校將年度議事協商、項目遴選、師資安排、資源開發、成果復盤納入常規教學工作。每年對照產業崗位迭代變化，確定重點實訓任務。開學前校企聯合核驗教學條件，實施中關鍵節點雙向指導，結課后結合學生表現、企業反饋優化課程內容、調整教學重點，杜絕校企合作流於簽約、參觀等表面形式。

企業生產資料進校園，堅持先改造、再教學。對設備手冊、測試流程、異常案例、質量台賬等素材，先做脫敏處理，轉化為適配課堂教學的任務書、檢查表、評分標准與復盤案例。企業工程師聚焦崗位標准、一線經驗、實操重難點授課，校內教師負責拆解知識點、梳理邏輯、優化教學方式，讓學生聽得懂、學得會、用得上。針對高風險、高損耗、涉密性強、無法入校實操的任務，採用虛擬仿真、案例教學、現場見習相結合的模式，兼顧教學實效與安全底線。

教師隊伍在協同育人中同步成長。校內專業教師深入企業一線，跟進設備運維、質量管控、生產管理的行業新變化，跨專業集體打磨教學任務、優化評價標准。企業工程師深度參與項目啟動、技術指導、成果驗收全流程。目前，學校已共建共享6個實訓平台，年均跨專業共享教學超500學時，聯合打造5個教學資源庫、13本新形態教材，其中1本入選國家規劃教材，組建5支跨學段、校企雙向的結構化教學團隊，實現場地、資源、人員的常態化協同。

讓過程記錄成為改課依據

跨專業項目評價，不唯最終成品論優劣。學校建立全過程、可追溯的多元評價體系。學生需完整留存操作記錄、測試分析報告、崗位交接單據、問題整改清單、學習復盤材料。企業工程師重點核驗成果是否貼合崗位標准、過程是否可追溯﹔授課教師側重考核學生原理掌握程度、問題研判能力、知識遷移水平﹔學生自主梳理崗位職責、任務貢獻、優化思路。兼顧團隊協作成效與個人成長實績，客觀真實反映學生綜合能力。

持續深化的教學改革，帶來扎實育人成效。近三年，學校相關專業群就業率穩定在95%以上，七成畢業生入職省內外行業龍頭企業，超三成快速成長為產線技術骨干。近五年，學生斬獲省級以上技能競賽獎項152項，在多項國家級技術賽事中獲獎279項。學校牽頭的省級數字化服務產教融合共同體，已聯動36家產業鏈企業、28所合作院校，搭建起資源共享、協同育人的廣闊平台。

學校的改革經驗，不在於復制固定的專業組合模式，而是形成一套可落地、可推廣的協同育人機制。各地院校可結合本地產業特色選設實訓任務，貼合自身辦學條件搭建專業體系，明確任務來源、崗位銜接、資源保障、評價標准，讓專業群從簡單的名稱疊加，轉變為真正適配產業需求、賦能學生成長的育人共同體。

職業教育提質培優，貴在做實細節、久久為功。江西洪州職業學院打通專業、校企、學段三方壁壘，把協同規則嵌入項目、課程與評價全過程，讓學生在一次次聯合任務中練本領、強協作、守規范、解難題。這一探索，不僅夯實了集成電路專業群的辦學根基，也為高職院校深化產教融合、提升人才培養適配性，提供了可借鑒的實踐路徑。（江西洪州職業學院 鄔葉琴 何立祥 曹文強）