近年來，在江西省教育部門、工信部門指導下，江西洪州職業學院會同相關高水平本科院校、高職院校及上下游企業、行業組織，立足宜春豐城鋰電產業集聚區，主動對接區域主導產業需求，與江西贛鋒鋰業集團股份有限公司、江西九嶺鋰業股份有限公司、江西春華鋰業有限公司等龍頭企業緊密合作，聯合發起成立江西省循環經濟行業產教融合共同體﹔與宜春豐城高新技術產業開發區管委會、豐城市人民政府共建宜春豐城高新區新能源鋰電產教聯合體，圍繞學生實習就業、訂單式培養、課程共建、師資互聘、技術攻關等議題深化合作。

以產教融合共同體和市域聯合體為載體，江西洪州職業學院系統構建“平台共建、鏈群互嵌、園院共生、企校耦合”協同育人模式，聚焦專業鏈對接產業鏈、辦學空間融入產業園區、企業標准耦合教學全過程多個維度，通過課程體系重構、實訓場景再造、雙主體育人等路徑，探索新能源專業教育與區域產業協同發展的具體路徑，將知識傳授、技能訓練、價值塑造有機融合，育訓並舉，為培養適應雙碳戰略需求的高素質技術技能人才提供支撐。

平台共建：雙輪驅動夯實協同根基

產教融合要避免“紙面協議”和“挂牌即止”，關鍵在於形成利益共享、責任共擔的實體化運行機制。行業產教融合共同體重在打通產業鏈人才培養標准，市域產教聯合體重在整合區域政策與空間資源，二者雙輪驅動、功能互補，共同構成協同育人的平台基礎。

該校與贛鋒鋰業、九嶺鋰業等企業牽頭組建跨區域的行業產教融合共同體，各方共同制定《共同體章程》，明確在人才培養標准制定、技術技能認証、員工繼續教育、應用技術攻關等方面的權利義務。共同體內部設立專業建設指導委員會，由企業技術總監和學校專業帶頭人“雙主任”共同領銜，每年定期開展鋰電產業鏈人才需求調研，發布崗位能力分析報告，動態調整專業布局和招生規模。以此為依托，校企聯合開設贛鋒鋰業現場工程師班、九嶺鋰業訂單班、春華鋰業訂單班等特色班級，企業從招生選拔階段即全程介入，將用人標准前移至入口環節，實現“入學即入職、學習即上崗”的對接。

與此同時，江西洪州職業學院與豐城市合作，聯合宜春豐城高新技術產業開發區管委會共建市域產教聯合體。聯合體實行理事會治理架構，由理事會制定《產教聯合體項目管理辦法》，以明確各方在人才留贛就業、實訓基地共建、員工技能培訓、技術成果轉化等方面的權責清單，定期召開聯席會議，協調解決跨部門協同問題。聯合體在豐城高新區鋰電產業園內建設開放型區域產教融合實踐中心，政府劃撥實訓場地，企業投入退役產線與檢測設備，該校配套師資與課程資源，共同建設“鋰電全流程中試車間”“動力電池檢測共享實驗室”等實體平台，使產教融合從“協議層面”落到“空間層面”，形成“校中園、園中校”的互嵌格局。

鏈群互嵌：全鏈思維重構課程體系

學校打破傳統的學科本位專業布局，組織專業帶頭人深入贛鋒鋰業鋰鹽生產基地、九嶺鋰業鋰雲母綜合利用車間、豐城高新區鋰電池制造企業進行崗位能力調研，沿“鋰礦採選—鋰鹽制備—正極材料前驅體—鋰電池制造—動力電池系統檢測—新能源汽車裝調與儲能應用”的完整產業鏈，繪制“崗位能力圖譜”，反向設計模塊化課程體系。

在課程架構上，形成“基礎共享、中層分向、高層互選”的組織邏輯。基礎共享模塊涵蓋電工電子技術、機械制圖與CAD、新能源材料基礎、安全生產管理等通用能力課程，確保全體學生具備跨崗位遷移的知識底盤。中層分向模塊依據產業鏈關鍵環節，設置鋰鹽化工方向（含鋰化工工藝技術、鹵水提鋰技術、鋰鹽質量檢測等課程）、電芯制造方向（含電芯智能制造技術、鋰電池材料制備、分容化成工藝等課程）、動力電池檢測與新能源汽車方向（含動力電池系統檢測技術、驅動電機與控制、新能源汽車電氣裝調等課程）。高層互選模塊提供儲能系統運維、新能源電站管理等拓展課程，支持學生根據興趣和產業發展趨勢進行能力疊加。

校企聯合開發課程資源是鏈群互嵌的關鍵抓手。學校教師團隊與贛鋒鋰業工藝工程師共同編寫《鋰化工工藝技術》《鋰鹽質量檢測實訓指導》等工作手冊式教材，將鹵水提鋰的溫度控制曲線、碳酸鋰純度檢測標准轉化為教學項目和實訓任務。與九嶺鋰業合作開發《鋰雲母綜合利用技術》校本教材，將該企業鋰雲母提鋰尾渣資源化利用的工藝創新納入教學內容。同時引入企業設備操作規范和品質管控表單，使教學過程與生產流程保持同步。

實訓基地建設遵循“由虛到實、由單機到產線”的遞進邏輯。校內建設鋰電基礎實訓室，配備電芯充放電測試櫃、內阻測試儀等單體設備，供學生進行基礎技能訓練。依托聯合體實踐中心，利用企業退役產線及中試設備，學生可在教師和企業師傅共同指導下，完成從正極材料混料、涂布、卷繞到化成老化的完整工藝流程操作，實現“設備即教具、產線即課堂、產品即作業”的沉浸式培養。

園院共生：產教一體再造教學場景

該校將新能源產業學院的教學功能深度嵌入豐城高新區鋰電產業園，借助市域產教聯合體平台，學校將部分專業核心課程的實訓教學直接安排在企業真實生產環境中進行。

以“動力電池制造工藝”課程為例，學生在贛鋒鋰業和九嶺鋰業的工程師指導下，將日常設備點檢表和品質檢驗單轉化為過程性考核清單，學生的操作規范度和產品合格率直接納入課程成績。以“鋰鹽制備技術”課程為例，教學團隊將課堂搬進鋰鹽生產車間，圍繞實際工藝流程講解溫度控制、雜質分離、純度檢測等關鍵技術要點，讓學生在觀摩與實操中同步理解設備原理與工藝邏輯。

園院共生的深層價值在於人才留贛就業的生態黏性。學生在園區學習、生活、實習，長期浸潤在企業文化和產業氛圍中，對本地企業的技術路線和職業發展通道形成高度認同。據學校統計，新能源專業群畢業生留贛就業率近年來持續提升，在聯合體合作企業就業的佔比較高，豐城鋰電產業園區新入職技術骨干中來自本校的佔相當比例，“產業園區就是育人主場，畢業生就是產業生力軍”的格局初步形成。

企校耦合：雙主體鍛造工匠型人才

職業教育的人才培養質量，歸根結底要看企業是否認可。該校與贛鋒鋰業、九嶺鋰業等龍頭企業探索“雙主體、三階段、四融合”的耦合式培養，將校企雙方從“供需兩端”轉為“育人一體”，使企業從用人終端前移至培養全程。

“雙主體”即校企聯合招生、聯合培養，企業技術骨干與學校專任教師共同制定培養方案，共同實施教學考核，學生在校期間擁有“學生+准員工”雙重身份。校企雙方每學期召開兩次聯席會議，動態調整課程內容與實訓安排。“三階段”按“校內基礎實訓—企業跟崗輪訓—頂崗畢業實戰”遞次展開。第一階段在校內和實訓中心完成通識能力與專業基礎訓練﹔第二階段進入企業，由企業師傅與學校導師“雙導師”共同指導，完成鋰鹽制備、電芯裝配、電池測試等崗位輪訓﹔第三階段在企業頂崗實習並完成畢業設計，課題直接來源於企業技術難題，成果應用於生產一線。“四融合”即培養標准融合崗位標准、教學內容融合生產項目、校園文化融合企業精神、評價體系融合業績指標。贛鋒鋰業參與制定專業教學標准，將安全生產規范和崗位操作流程轉化為教學要求﹔九嶺鋰業將班組績效考核引入學生評價，從操作規范、效率、質量、安全四個維度綜合評定﹔學校將“品質文化”“工匠精神”融入職業素養課程，通過企業案例教學、勞模進課堂等形式，讓學生在技能訓練中養成職業態度。

評價不再以期末筆試為單一依據，而是引入企業師傅評分、崗位勝任力測評、產品合格率等多元指標，過程評價佔比不低於60%。學校同步建立校企人員雙向互聘機制，每年選派專業教師赴企業脫產實踐，同時聘請企業技術骨干擔任產業導師，校企聯合組建技術創新團隊，共同申報省級課題、解決企業技術難題，實現“教來源於產、研反於哺教”的良性循環。

站在新的起點上，江西洪州職業學院新能源專業群將繼續深化“平台共建、鏈群互嵌、園院共生、企校耦合”的協同育人模式，以行業共同體和市域聯合體為兩翼，探索混合所有制產業學院建設路徑，推動技能認証互通、產權合作深化，努力在雙碳戰略背景下為鋰電新能源產業輸送更多“下得去、用得上、留得住、發展好”的高素質技術技能人才。（江西洪州職業學院 金紅艷 劉嘉穎 陳建兵）