走进江西洪州职业学院数字技术实训课堂，学生拿到的第一份材料，不是知识点清单，而是一张真实场景的工作需求单——服务对象是谁、要解决什么问题、交付标准是什么、哪些数据需要严守保密规范，学生动手实操前，都必须梳理清楚、了然于心。

随后，学生以小组为单位，依次完成需求梳理、资源制作、功能开发、测试整改、成果汇总等全流程任务。课程结束后，学生提交的不只是最终作品，还有完整的会议记录、版本迭代记录、问题整改清单和使用说明书，全程对标职场真实工作标准。

会用软件、能写代码、可搭建场景，不代表能胜任真实岗位工作。数字技术岗位注重闭环工作流程，沟通对接、方案设计、开发调试、测试交付、后期维护环环相扣。企业招聘更看重从业者读懂需求、严守规范、协同协作、处置问题的综合能力。传统实训多是单一步骤、单项操作练习，学生掌握的技能零散孤立，难以形成完整的岗位工作链条。步入职场后，往往需要重新学习整套工作流程，适配岗位节奏。

针对这一育人短板，江西洪州职业学院创新探索形成“项目采集、任务拆分、分层改造、现场实施、评价复盘”的闭环育人机制。从企业生产、校内服务中挖掘真实需求，由教师和企业工程师联合筛选适配课堂教学的项目。学校将完整的岗位工作拆解为学生可承接、可衔接的分层任务，结合学生学习进度动态调整难度。依托虚拟仿真实训中心、专业实验室、校内生产场地、企业岗位，分阶段推进实训教学。最终以交付质量、全过程记录为核心评价标准，切实锤炼学生岗位实战能力。

立足真实场景，筛选适配教学项目

可落地的生产性实训项目，首要标准是需求清晰、质量标准明确。江西洪州职业学院双向拓宽项目来源，既从合作企业的产品研发、设备运维、测试服务、技术升级中征集任务，也依托校园数字化服务、数字展陈、技能竞赛、社会培训挖掘实训资源。

该校筛选项目不重噱头、重实效，严格落实四项核验标准：对应具体岗位、适配教学周期、软硬件资源可支撑、安全保密合规。通过四项核验的项目，方可纳入教学资源库。

项目入库后，学校建立完整台账，详细记录需求背景、服务对象、岗位分工、技术标准、可用资源、风险要点和预期成果，杜绝“挂名企业项目、课堂套公式”的形式化实训。

针对涉密生产数据、专属工艺材料，校企联合开展脱敏处理、教学化改造。对于风险较高、设备损耗大、不宜反复实操的环节，先通过虚拟仿真反复演练，熟练后再进入真实场景实操。

项目资源库实行动态更新、常态迭代。每学期由专业教师、实训管理员、企业工程师联合复盘筛选，对照岗位新标准更新教学内容，设备不达标则转为仿真训练，安全条件不清则暂停使用，内容重复则整合优化。让项目库紧跟产业升级，补齐传统教学中缺失的岗位规范、实操方法。

项目开课前期，课程负责人、实训教师、企业人员联合论证，统筹匹配教学时长、学生基础、设备时段和企业交付要求，明确教学实训与实际服务的成果边界。遇到临时需求变动，优先研判学习价值，合理调整实训任务，既让学生感受职场真实变化，也保障教学秩序稳定。

拆解企业任务，转化分层学习任务

真实企业任务无法直接照搬授课。企业项目工期紧、分工细、专业性强，直接交由学生实操，容易出现少数人包办、多数人旁观的问题，或者重进度、轻学习，实训效果大打折扣。

为此，校企协同开展“教学化转化”，保留真实需求、岗位标准、核心研判环节，删减超出学生能力、实操条件不足的内容，配套形成包含需求说明、角色分工、资源清单、质量标准、检查节点、交付模板、复盘要点的标准化教学任务包。

江西洪州职业学院对项目任务进行科学化拆分，打破碎片化孤立练习模式。数字展示项目细化为需求确认、脚本交互、资源制作、功能开发、设备测试、说明撰写等连贯环节；数据处理任务拆解为数据采集、整理清洗、异常识别、结果呈现、优化建议等完整流程。这样的拆分，不是把一项工作切成互不相干的小练习，而是每个任务都要讲明白从上一环节接收什么、向下一环节交付什么。素材版本没有确认，后续开发就可能返工；测试记录写得含糊，问题就无法准确返回责任环节。真实工作的前后联系，就这样被带进课堂。

同时，项目难度实行分层递进、梯度育人。入门阶段侧重规范操作、工具使用，配套范例指导，夯实基础能力；综合阶段侧重需求研判、方案设计、团队协作，要求产出可落地、可运行的实训成果；提升阶段适度加入需求变更、设备故障、工期约束等真实难题，锻炼学生权衡处置、应急应变能力。让学生循序渐进积累完整岗位经验，告别毕业即适配岗位断层的问题。

对标职场模式，重构课堂运行体系

实训项目落地课堂，教学模式同步革新。项目启动阶段，需求方讲解应用场景，教师明确学习目标、资源条件和风险边界。学生自由组队，分工承担需求对接、方案设计、开发调试、质量测试、项目统筹等岗位角色。

方案评审、中期检查、测试修改被设为必过节点，学生要用记录说清做了什么、为什么这样做、遇到问题怎样调整。教师不再一步步演示标准答案，而是在关键处帮学生辨方向、守底线。

一个数字产品，往往要靠多个专业协同完成。虚拟现实技术应用专业负责场景和交互，软件技术专业负责功能开发和版本管理，大数据技术专业处理运行数据，信息安全技术应用专业把好授权、脱敏和访问边界。专业分工清楚，但都要围绕同一成果做好交接。学生由此明白，协作不是简单地把任务平均分掉，而是自己的交付要让下一位成员看得懂、用得上、检得出。

企业工程师从阶段性授课，转为全流程深度参与实训教学，承担超三成实践学时，全程参与10门核心课程建设。项目启动时解读岗位标准，实操中指导核心技术、把控质量关口，验收时反馈市场使用需求。校内教师则聚焦教学设计、课堂管控、评价公平，校企各司其职、协同育人，既带入一线岗位标准，又坚守教学育人本质。

学校还整合虚拟仿真实训中心、专业实验室、生产性场地、企业岗位，搭建分层递进的实训空间体系。高危、高损耗、难复刻的实操场景，依托虚拟仿真反复演练；基础制作、联合调试在校内完成；高精设备操作、岗位协同实训入驻企业开展。虚实结合、循序渐进，让学生在安全可控的环境中，最大限度贴近真实生产场景。

立足成长实效，检验育人改革成果

生产性实训项目的评价，不唯作品、不唯成品，坚持过程与结果并重。需求方核验成果实用性、资料完整性；企业工程师考评操作规范性、质量把控力、岗位交付意识；授课教师综合评判学生问题处置、知识迁移、创新改进能力。

实训小组提交集体成果，每位学生同步上交个人任务记录与复盘总结，清晰留存问题处置、方案优化、成果迭代的全过程资料，精准界定每名成员的实际贡献，杜绝“搭便车”现象。

依托产教融合实训改革，学校人才培养质量稳步提升。近三年，相关专业群就业率稳定在95%以上，七成毕业生入职省内外行业龙头企业，超三成毕业生快速成长为一线技术骨干。近五年，学生斩获省级以上技能竞赛奖项152项，在睿抗机器人开发者大赛、蓝桥杯、大唐杯、码蹄杯等赛事中，获得国家级奖项279项。一系列成绩，印证了岗位导向、全流程实训的育人模式切实可行、成效显著。

目前，江西洪州职业学院依托省级数字化服务产教融合共同体，联动36家产业链企业、28所合作院校，常态化推广实训育人经验。该校不照搬统一模板，而是分享可落地的实操方法：联动挖掘真实项目、分层适配学生能力、虚实结合搭建实训场景、校企生三方联合评价，持续把实训问题转化为课程优化抓手。

把生产性项目融入课堂，核心是让职业教育贴合真实岗位、贴合产业需求。不是将课堂改成生产车间，也不是用企业任务替代课程教学，而是让学生在校期间常态化对接真实需求、坚守岗位规范、独立处置问题、闭环完成交付。对高职院校而言，产教融合育人，不在于打造样板项目、亮眼成果，而在于持续提升产业资源向育人资源转化的能力，让每一次实训都贴合岗位需求，让每一位学子都能练就过硬本领、实现技能成才。（江西洪州职业学院 李双 何立祥 曹文强）