一块芯片，从完成封装测试到落地应用，背后连着设备操作、工艺执行、质量追溯、数据处理、系统开发、安全管理等多个岗位。企业用人，早已不满足于员工只会单一技能。更看重从业者能不能看懂上下游工作、理清岗位衔接逻辑、清楚自己的工作成果会对接哪个环节、产生哪些影响。

江西洪州职业学院在集成电路技术专业群建设中发现一个普遍问题：专业门类多、课程体量足，不代表育人合力强。各专业如果固守自身课程体系、独立运行，学生在校学到的都是碎片化单项技能，学生到了真实岗位，难题往往就出在交接处。

针对人才培养与产业岗位衔接不畅的痛点，该校调整建设思路，将专业群建设重心从“课程简单叠加”，转向“共同完成产业真实任务”。依托集成电路技术、大数据技术、软件技术、信息安全技术应用等专业，围绕芯片测试、设备运维、质量管控、生产信息化等产业任务，搭建分工协作、前后衔接的育人体系。

同时，该校联动中职、本科院校与行业企业，构建分段协同育人模式。中职阶段夯实操作规范、安全认知与设备基础；高职阶段聚焦工艺执行、测试分析、设备维护与问题处置；合作本科院校提供进阶学习资源与升学支撑；行业企业负责对标岗位标准、供给实战项目、派驻工程师授课指导。各方错位发力、分段衔接，形成贯通式人才培养链条。

江西洪州职业学院坚持以产业真实任务为纽带，打通专业壁垒、理顺工作接口。通过年度协商、项目遴选、资源共建、成果复盘的常态化机制，把协同育人落到实处。依托学生项目操作记录、测试报告、岗位交接资料与问题复盘总结，反向迭代课程内容、优化教学环节，让校企协同、专业联动不再停留在纸面协议，而是贯穿教师教学、企业指导、学生交付的全过程。

围绕产业线找准共同任务

实现专业群协同育人，核心是找准所有专业可参与、能互补、共落地的产业任务。学校联合合作企业，梳理芯片测试、芯片分选、设备巡检、质量异常研判、生产信息可视化等典型岗位任务，逐一明确对应岗位、所需知识、工具标准与交付要求。

各专业立足核心特长、分工协作、精准补位。集成电路技术专业主攻封装测试、设备操作与质量判定；大数据、软件技术专业负责生产数据处理、信息展示、工具开发优化；信息安全技术应用专业聚焦数据脱敏、权限管控、全流程审计，筑牢数据安全底线。各专业不再是独立开课、各自为战，而是围绕同一产业任务，形成上下游衔接、互相支撑的工作闭环。

所有跨专业合作项目，实行台账化管理。明确任务来源、教学周期、参与专业、设备条件、数据边界与预期成果，配套清晰的岗位接口清单，细化交接内容、核查标准、问题处置权责，让每一次对接都有规可依、有据可查。

协同育人不抹杀专业特色。学校保留各专业核心课程与能力标准，重点补齐职场最薄弱的衔接环节。规范设备数据向分析终端的传输流程，完善质量问题溯源留痕机制，优化软件工具适配场景，严守敏感数据使用规范。让学生既练精本职专业技能，也读懂相邻岗位工作逻辑，真正适配产业岗位全流程需求。

为适配不同学段学生能力，学校拆分梯度化任务单元。低年级侧重设备认知、操作规范、基础记录；高年级深耕测试分析、工具优化、综合问题处置。往届学生积累的规范资料、项目案例，成为新一届学生学习优化的基础素材。任务持续迭代、责任逐级递增，让学生在校期间循序渐进积累完整岗位经验。

打通专业之间的工作接口

找准共同任务后，学校聚焦课程衔接堵点，系统性优化教学体系。不盲目新增课程，而是全面梳理现有教学内容：哪些知识在不同课程里反复讲，哪些岗位规范没人管，哪些能力门门课都提到、却从未完整练过。重复的内容，明确哪门课主讲、哪门课应用；缺失的环节，放进项目任务和实训节点；跨专业的内容，由相关教师一起设计任务书、交接单和评价标准。

以设备巡检、质量异常处置为例，学生不仅要规范完成操作流程，还要完整记录设备状态、测试数据、异常细节。前序岗位的记录材料，是后序岗位研判分析、整改优化的核心依据。学校明确教学标准，交付成果必须可用、可追溯、可核验。操作记录不能只简单标注完成，测试报告要写明条件、数据、结果，问题清单要标注发现时间、处置流程、整改状态。常态化的规范交接，让学生深刻理解，职业规范不是形式，是团队协作、工作闭环的基础保障。

课程衔接的关键，是厘清交什么、怎么交、谁确认。学校细化跨专业交接规范，明确集成电路专业学生的数据提交格式、时限标准，大数据、软件专业的处理反馈流程，信息安全专业的审核监管权责，每一个节点都有专人核验确认。交接不仅交付最终成果，还要同步移交测试条件、数据来源、异常标记、处置说明等全过程资料。接收方核验不合格可退回整改，直至达标交付。标准化的交接流程反复落地，逐步沉淀为固定教学规范，让专业协作摆脱人情协调，实现制度化、常态化运转，帮助学生养成规范履职、严谨交付的职业素养。

把校企协同落到共同工作

专业群建设成效，离不开稳定长效的校企协同机制。学校将年度议事协商、项目遴选、师资安排、资源开发、成果复盘纳入常规教学工作。每年对照产业岗位迭代变化，确定重点实训任务。开学前校企联合核验教学条件，实施中关键节点双向指导，结课后结合学生表现、企业反馈优化课程内容、调整教学重点，杜绝校企合作流于签约、参观等表面形式。

企业生产资料进校园，坚持先改造、再教学。对设备手册、测试流程、异常案例、质量台账等素材，先做脱敏处理，转化为适配课堂教学的任务书、检查表、评分标准与复盘案例。企业工程师聚焦岗位标准、一线经验、实操重难点授课，校内教师负责拆解知识点、梳理逻辑、优化教学方式，让学生听得懂、学得会、用得上。针对高风险、高损耗、涉密性强、无法入校实操的任务，采用虚拟仿真、案例教学、现场见习相结合的模式，兼顾教学实效与安全底线。

教师队伍在协同育人中同步成长。校内专业教师深入企业一线，跟进设备运维、质量管控、生产管理的行业新变化，跨专业集体打磨教学任务、优化评价标准。企业工程师深度参与项目启动、技术指导、成果验收全流程。目前，学校已共建共享6个实训平台，年均跨专业共享教学超500学时，联合打造5个教学资源库、13本新形态教材，其中1本入选国家规划教材，组建5支跨学段、校企双向的结构化教学团队，实现场地、资源、人员的常态化协同。

让过程记录成为改课依据

跨专业项目评价，不唯最终成品论优劣。学校建立全过程、可追溯的多元评价体系。学生需完整留存操作记录、测试分析报告、岗位交接单据、问题整改清单、学习复盘材料。企业工程师重点核验成果是否贴合岗位标准、过程是否可追溯；授课教师侧重考核学生原理掌握程度、问题研判能力、知识迁移水平；学生自主梳理岗位职责、任务贡献、优化思路。兼顾团队协作成效与个人成长实绩，客观真实反映学生综合能力。

持续深化的教学改革，带来扎实育人成效。近三年，学校相关专业群就业率稳定在95%以上，七成毕业生入职省内外行业龙头企业，超三成快速成长为产线技术骨干。近五年，学生斩获省级以上技能竞赛奖项152项，在多项国家级技术赛事中获奖279项。学校牵头的省级数字化服务产教融合共同体，已联动36家产业链企业、28所合作院校，搭建起资源共享、协同育人的广阔平台。

学校的改革经验，不在于复制固定的专业组合模式，而是形成一套可落地、可推广的协同育人机制。各地院校可结合本地产业特色选设实训任务，贴合自身办学条件搭建专业体系，明确任务来源、岗位衔接、资源保障、评价标准，让专业群从简单的名称叠加，转变为真正适配产业需求、赋能学生成长的育人共同体。

职业教育提质培优，贵在做实细节、久久为功。江西洪州职业学院打通专业、校企、学段三方壁垒，把协同规则嵌入项目、课程与评价全过程，让学生在一次次联合任务中练本领、强协作、守规范、解难题。这一探索，不仅夯实了集成电路专业群的办学根基，也为高职院校深化产教融合、提升人才培养适配性，提供了可借鉴的实践路径。（江西洪州职业学院 邬叶琴 何立祥 曹文强）